人所共知，课程法式建立在对期间布景、学科常识、学生发展的研究基础上，司法了课程性质、课程理念、课程标的以及与之相对应的课程内容。课本是抛弃课程标的的盛大载体，其编写是对课程法式的细化，在内容采取上具有期间性和典范性。但现行统编课本先于《义务教养语文课程法式（2022年版）》（以下简称“新课程法式”）出书，想要依据新课程法式更好地创新使用统编课本26uuu最新地址，先要研究二者的内在关联。

一、新课程法式与现行统编课本的关联与滚动

       内在性关联。从课程标的来看，现行统编课本的标的指向很了了，眷注学段衔尾，指向学生修养发展。这与新课程法式修养导向、充分深刻语文课程育东说念主功能的理念一致。从课程内容来看，现行统编课本与时俱进，加大了中华优秀传统文化、翻新文化、社会主义先进文化等内容比例。单位采取的东说念主文主题和语文身分双线建构神气，也与新课程法式中的主题与载体方法具有内在关联。从学业质地来看，现行统编课本本人的评价导向与新课程法式的学业质地描写也不绝联。

       滚动性抒发。从上述内在关键身分的内在性关联，到现行统编课本的课堂推论外显，要完成以下四个方面的滚动性抒发。

       第一，从课程内容到课本内容组织，再到单位学习主题提真金不怕火。只须先基于对新课程法式中课程内容的领会和把捏，合股新期间条款，创造性、个性化地使用课本，以生成丰富、多元、个性化的教学样态，再基于单位双线及内容秉性进行学习主题的提真金不怕火与滚动，才能将课程、课本与单位教学三个档次运动起来。

       第二，从课程标的到学段标的，再到单位学习标的的知晓滚动。课程标的是在中枢修养管辖下，追求常识、手艺、想想热枕和文化修养等多方面、多档次标的的综合发展。要将其滚动为单位学习标的，就需要先将宏不雅课程标的滚动为解任学生领会规定的具有举座性、衔尾性、运动性的学段标的，再细化为根据现行统编课本单位秉性及学生需求确定的单位学习标的，临了明白为课时标的。

       第三，从学习任务群到单位学习任务辩论细化。新课程法式中的三个层面六个学习任务群是语文课程长久的标的指向，需要教师研究课本，以单位学习标的为靶向，或进阶或并排地开辟具有向心力、驱能源、整协力的内在互关连联的单位学习任务。

       第四，从学业质地到单位学习评价的具体量化法式研制。从学生完成课程阶段性学习后的学业设立深刻，到基于课本单位学习标的、学习任务辩论基于单位学习的学习评价法式。

       笔者基于新课程法式与现行统编课本的内在性关联与滚动性抒发，以现行统编课本为基础，以学习任务辩论为教学滚动依据，在使课程内容结构化，将新课程法式的理念与关连条款切实转变为课程本质方面作出了建构和探索。

二、建构学习主题引颈下的学习任务推论模子

       第一，依据新课程法式，索肆业习主题引颈下的六身分。新课程法式在“课程理念”部分指出：“义务教养语文课程结构解任学生身心发展规定和中枢修养酿成的内在逻辑，以生计为基础，以语文本质举止为干线，以学习主题为引颈，以学习任务为载体，整合学习内容情境、方法和资源等身分，辩论语文学习任务群。”不难发现，学习任务群纵向结构所彰显的阶段性与举座性的衔尾、基础性与发展性的援救，隐含着学科、领会和生计等多种内在逻辑，是复杂性想维和复合结构的外显。其横向结构体现了档次性与情境性、本质性与综合性的交融，通过具体的话语诈欺举止，将静态的话语常识滚动为动态的语文中枢修养内蕴。合股新课程法式要乞降小学语文主题教学本质教训，笔者以为不错索求出六个关键身分——学习主题、学习标的、学习任务、学习举止、学习资源与支架、学习评价。

       第二，组织六身分，建构学习任务推论模子。如何组织繁密关键身分，找到它们之间的内在结构关联？新课程法式在“内容组织与呈现神气”部分指出：“义务教养语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。辩论语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文本质举止。”

       新课程法式相称强调要“以学习主题为引颈”，其中的“引颈”就蕴含着对学习标的“引”的统摄性，学习标的下的学习任务“领”的指向性与学习举止的情境性，进一步突显学习全历程的“教—学—评”一致性。天然，在聚焦标的达成的统共这个词学习任务辩论与推论历程中，还包括精确供给相宜的学习资源与支架，以保险学习实效。

       根据以上解读，合股新课程法式的三个主要变化，可酿成以特定学习主题为引颈，以学习任务为轴心，联动各身分的学习任务推论模子（见图１）。

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三、创生现行统编课本单位学习任务推论六步法

       在深入研读新课程法式和充分挖掘现行统编课本的基础上，笔者将静态解读的学习主题引颈下的学习任务推论模子创生滚动为基于课本单位内容的学习任务推论六步法，即提真金不怕火学习主题—确定学习标的—辩论学习任务—安排学习举止—提供学习资源与支架—研制学习评价法式。

       借助学习任务推论六步法更好地使用现行统编课本，离不开对单位秉性的把捏。现行统编课本中的阅读单位常常由导语页（东说念主文主题、语文身分）、课文（精读课文、略读课文）、白话交际、习作、“语文园地”等组成。

       笔者在教学中发现，现行统编课本的天然单位和新课程法式中的三个层面六个学习任务群载体方法并非逐个双应，有的单位侧重某个学习任务，或交叉出现几个学习任务类型。教师应不务空名，无谓刻意圈层关联。但无论以怎么的载体方法呈现，王人要落实“话语笔墨蕴蓄与梳理”这一基础型学习任务群。

       举例，六年事上册第六单位围绕东说念主文主题“保护环境”，编排了《古诗三首》《只须一个地球》《青山不老》《三黑和地盘》四篇课文，主题高出，内容丰富，方法各样，体现了东说念主与天然互相依存的关系，号召东说念主们选藏环境、选藏家园。

       从本单位的东说念主文主题以及关连内容动身，合股以往教学教训，可发现东说念主文主题与语文身分的双线内容与新课程法式“实用性阅读与交流”任务群里的“获取、整合有价值的信息”这一才略有径直关联。在本单位中，白话交际、习作及“语文园地”的内容很契合“实用性阅读与交流”学习任务群的落实。

       三个层面六个学习任务群之间存在整合与进阶的内在关联。教师在对现行统编课本天然单位进行任务群属性定位时应该属目：由于现行统编课本双线组织单位内容、著作文学等秉性各有不同，当把归拢篇著作放在不同的学习任务群中，或镶嵌不同的学习情境时，会使其功能定位发生改变。由此，单位所承载的中枢常识、计策方法、想维发展等也因学习主题导向的不同而深刻不同作用。这就需要教师对单位内容进行重组、切割，寻找适切的学习主题，开辟袒护率最高的学习任务，辩论学习全历程的问题运行，搭建多态资源与支架等，抛弃“多引擎”运行，突显学习主题引颈下的单位教学内容结构化和情境化。

       底下，笔者以现行统编课本六年事上册第六单位为例，合股单位学习任务推论六步法，就如何进行学习任务的辩论和推论张开讲明。

       第一，提真金不怕火学习主题。“主题”一词在新课程法式中出现了34次，“学习主题”在新课程法式中出现了6次。从这些浅陋的数据统计不错看出，这次课程校正对学习主题的高度眷注。但在当下的一线教学现场，许多期间教师可能会将“学习主题”和熟悉的“东说念主文主题”以致“话题”稠浊。

       新课程法式中的学习主题有两个含义，一是东说念主文主题，二是举止主题。东说念主文主题和举止主题一定王人是学习主题吗？它们之间有怎么的关系？

       本文所提到的学习主题与上述新课程法式中的东说念主文主题和举止主题不冲突且有错乱，不仅与学生的态度、成长、敬爱敬爱等雅致勾通在一齐，况且是创生统整后的包含东说念主文主题和举止主题互相影响下的复合型抒发。从课程辩论和推论理路来看，学习主题是对学习内容、用具、价值的高度笼统与高质凝练，应方法简、意蕴深、功能丰，富饶综合性。

       一方面，学习主题居于中枢肠位，紧扣新课程法式呈现的基于主题及载体方法的结构化内容，以特定学习主题来整合具体的“教—学—评”一致性导向、价值、情境等关键身分，具有高阶统摄性、召唤性和提醒性，牵学习主题一“发”便能动统共这个词语文学习历程的“全身”，进而统摄学习标的、学习任务、学习计策；另一方面，由学习主题建构的结构化任务，外显可视化学程、可量化把柄，天然承载了话语蕴蓄与诈欺、学科中枢常识、关键才略等学科价值要义。

       可见，学习主题是用好现行统编课本的牵动性载体，教师要将其中关键身分中的情境、问题、常识、价值有机融通。中枢修养就是看学生能否诈欺学科内容应酬各样复杂社会生计情境的问题和挑战。因此，问题应关联情境和常识，谜底应是诈欺常识、剖析情境、贬指责题的限定，二者应组成一个有着内在不绝的举座。经过学习主题的深度演绎，情境会结构化，常识会综合化，问题具挑战性，谜底变创新化。由此，语文学习限度不断蔓延，与社会生计关联。学习主题也会了了明了：任务群的结构化，建构常识收集，冲破重心难点；干线式的引颈性，运动学习干线，涵育中枢修养。

       学习主题一朝确定，其他身分果然定就会治丝而棼，这亦然在学科整合、学科知晓、深度学习的内涵式发展中，抛弃课标—课本—教学的三层滚动，指向学生中枢修养的综合达成。可见，在学习任务辩论与推论中，学习主题深刻着新课程法式强调的引颈作用。

       教师不错解任三方面的逻辑提真金不怕火学习主题。以六年事上册第六单位为例。一是在内涵上，统整东说念主文主题与语文身分。把“保护环境”与“收拢关键句，把捏著作的主要不雅点，学写倡议书”整合起来想考。二是在内容上，依据单位内容统摄提真金不怕火。如将单位“语文园地”、白话交际、习作的学习放到实在情境中，连结学生的实在生计场景，发现社区存在的环境浑浊问题，为本单位学习主题的提真金不怕火提供明确的依据。三是在表述上，要少而精，简而远。将学习主题更精要、了了、高等地提真金不怕火为“发布社区环保倡议”。在本单位白话交际“办法不同怎么办”中，学习协商、以理服东说念主、了了抒发我方不雅点的方法，为“发布社区环保倡议”任务提供本质基础；习作“学写倡议书”的完成，需要在单位课文学习中聚焦问题，综合使用反问、设问等抒发神气，为接下来进行负背负、有脉络、有热枕价值的宣讲奠定坚实的话语蕴蓄与诈欺的基础。可见，这碰巧契合了新课程法式“实用性阅读与交流”任务群中提到的根据具体交际情境和交流对象，灵验传递信息，豪迈家庭生计、学校生计、社会生计交流疏导需要，从而在学科本质里突显此任务群的实用性，在实在场域——社区，面临实在对象——住户，在情境疏导中培养学生的问题贬责力、想维发展力、本质创新力。

       对于学习主题的提真金不怕火，应幸免以偏概全，硬性作念所谓统摄性、深刻性而不具备包裹性的大单位运行下的学习任务辩论。教师不错从大处落墨，小处脱手，诀别课本天然单位的类型秉性，不务空名地进行整合加工、改编更换，以致重构创生大单位内容下的学习主题。

       第二，确定学习标的。学习主题确定之后，下一步即是学习标的的设定。修养导向下的单位学习标的是教学辩论的起初，课堂评价的遵循点，以及磨练学生学习效果的落脚点。那修养导向下的学习标的和传统风趣上的教学标的有怎么的关系呢？

       修养导向下的学习标的恰正是在往时“双基标的”“三维标的”基础上整合、滚动而来的，它依然是在现行统编课本的基础上提真金不怕火的，只不外愈加体现了立体化、多维度、整合性的内涵特征。由此，教师在确定单位学习标的时，需要属目四个关键点。一是突显以学生为学习主体，确定修养导向下的学习标的，强调育东说念主根基性，基于学生学习的实在起初、发展需求，以不同阶段学生的学习标的为靶向。二是包含学科单位中枢常识，在达成学习标的历程中，突显内在举座性、陈诉具体性，内置可调用的中枢学科不雅念、价值判断、贬指责题才略等。三是明确学习内容落实旅途，通过轮番渐进的方法落实，指向学生能得回什么、能作念什么，其实就涵盖了常识与才略、历程与方法、热枕格调与价值不雅的举座发展。四是修养导向下的学习标的要合股课程内容，对学生在单位学习全历程中的具体深刻的应然情状进行举座描写，反应学科课程标的的达成进度。

       基于此，笔者采取“主体—旅途—步履—内容”的表述方法，将本单位的学习标的辩论如下：通过抓关键语句，把捏不雅点，知晓东说念主与天然的关系；学习著作的抒发神气，并能将其滚动诈欺在本单位写倡议书的任务中，造就话语诈欺才略；在实在的社区情境发布环保倡议，大约有理有据地抒发不雅点，号召住户参与社区环保竖立，在话语本质中体现社会背拖累当。

       第三，辩论学习任务。在学习主题引颈下，辩论指向单位学习标的综合达成、具有内在逻辑关系的学习任务，是使几十年来语文教学中出现的“少、慢、差、费”随文教点的碎屑化教学，跃升为结构化、整合性教学的盛大冲破。

       教师在使用现行统编课本时，依然可基于单位双线，从课文题材、文体秉性、单位学习标的以及课后持重题等动身。新课程法式所描画的语文学习任务群是由互关连联的序列学习任务组成的，共同指向中枢修养导向下的话语学习与诈欺，进而抛弃从学科逻辑、生计逻辑到学习逻辑的转变。横朝上，按照教学设施、课时等对课本内容进行优化颐养、增删弃取；纵朝上，举座梳理、买通课本内容，辩论框架，抛弃课表里买通学习。

       当学生完成基础内容逻辑的学习后，教师还需要合股学习任务推论六步法，分三步将上头呈现的单位举座内容辩论重组为整合性、结构性的学习任务（见图２）。第一步，基于学习主题引颈下的学习标的的司法性，由学习主题“发布社区环保倡议”引颈及统整学习标的、任务指向。第二步，明确倡议书的三个关键身分和方法，厘清具体决策、事件发扬、价值风趣。第三步，基于实在问题的本质贬责，教师不错辩论三个大的学习任务，即叫醒倡议需求、辩论环保倡议决策，学写倡议书，修改与发出倡议。

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       不难发现，图２的三个大任务依然要围绕识字与写字中的蕴蓄、诈欺，阅读与赏识里的知晓、分析、抒发等条款的落实，使语文中枢常识有学习任务指向。举例，在职务一中，除了梳理识字与写字内容、举座感知单位，还加多了社区环保调研，辩论环保倡议决策，为学生发布环保倡议作念好充分准备。总之，这么一份闭环辩论，可为学生资格实在的学习举止提供保险。

       可见，从学习任务开辟来看，学习主题引颈下的学习任务强调学习主题的内在逻辑，多情境撬动下的任务运行，内容整合后的弃取，话语本质历程的实在描写，以及限定输出的任务导向，体现了学习任务的完好性、连气儿性、发展性，让语文学习在话语本质的综合诈欺中实在发生。

       第四，安排学习举止。学习任务确定后，在将其滚动为学习举止时，教师要眷注三个阐述。一是明确学习任务下的学习举止明白是基于新课程法式中的四种语文本质举止的压根张开的；二是学习举止的辩论基于单位内容，指向学习主题引颈下的任务明白、分类、细化；三是课内与课后举止要协同，延展课堂学习，勾通生计，酿成学习全历程的链条。

       本单位可围绕学习主题“发布社区环保倡议”，以标的为靶向辩论学习举止。举止２通过《古诗三首》《三黑和地盘》蕴蓄素材，合股生计抒发倡议主义；举止３在《只须一个地球》中学习抒发方法，了解敷陈逻辑，为有理有据地发布倡议作念准备；举止４通过《青山不老》知晓著作立意，为写倡议书奠定基础；举止７到社区移动诈欺，负背负、有依据地发布环保倡议。

       由举止３可见，单篇课文《只须一个地球》的学习，也不错手脚一个运行学生想维发展的零丁学习举止：课文中有“不是大得很吗”“不成移居到别的星球吗”等设问修辞抒发，“又有几许东说念主大约去居住呢”的反问修辞抒发，以及“４０万亿千米”的列数字的讲明方法等……通过学习设问、反问、列数字等方法，在客不雅分析、严谨论证、深度审辨后，学生在写倡议书时，就会将“东说念主类发出要用心保护地球”的敕令号召移动诈欺到在社区发布的具有想辨性价值的倡议中，进而使倡议有中心、有依据、有方法，使演讲有劲量。这么的学习举止可在实在场景的话语诈欺中不断涵育新期间学生的社会背拖累当，再一次体现了“实用性阅读与交流”学习任务群的实用性特征。

       可见，一朝将单篇精读课文的学习镶嵌学习主题引颈的学习任务，它的功能就发生了转变，成为基于相应学习主题的学习步履和语文本质举止的黏合载体。教师可在相应的学习任务梯度辩论与学习举止动态推论中，抛弃学生想维的同频共振，协同发展。

       第五，提供学习资源与支架。要是说单位学习任务辩论是结构化图谱框架，课内和课外的学习举止是任务明白的行动阶梯图，那么，学习资源与支架则大约更好地扶助和保险学习举止的开展，匡助学生最终完成具有挑战性的学习任务。

       针对本单位的学习任务，合股本次学程，教师可补充以放学习资源：倡议书的案例、在社区发布的神气等，以贬责现存单位内容与任务组织方法之间不匹配的问题。举例，在学生完成社区调研任务的学习举止后，提供倡议书的方法和写稿法子；当完成倡议书的发布和反馈后，提供袖珍结题答复的方法，供学多余力的学生链接进行小课题研究；等等。

       教师在教学本质中，应按需选取，交叉使用学习资源与支架，然而无论怎么选取，王人要指向学生领会卡点的冲破，使其内隐想维外显化，浅层想维高阶化，自主想维自动化。

       第六，研制学习评价法式。在新课程法式颁布布景下，学习评价如故从“基于会诊与改进的判断”迈向“共同建构”的第四代评价，精确定标、多态评价、随学而定，将动态颐养的从学习标的到评价任务的检测性标的镶嵌学习举止中，用深刻性法式进行描画和料想。由此可见，多维度、多层级、各样态是“教—学—评”一体化的主要秉性。

       在本单位的辩论中，评价运动永久，通过逆向辩论，使评价与学习同向而行。本色上，回到新课程法式，不错发现修养导向下的四个语文本质举止与现行统编课本提供的评价维度和盛大主义具有一致性。由于任务的复杂性和学生深刻的各样性，教师需要从不同维度、档次、水平进行描画，最终实在描写学生在社区发布环保倡议的举座深刻。基于此，笔者辩论了匹配六年事上册第六单位学习标的的评价确定（见表１）。

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       学习任务辩论应解任以终为始的原则，以学习标的为靶向，前置学习任务，使评价运动任务全历程，将教师的教与学生的学统摄到标的一致的轨说念上来。

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       综上，本文接头了通过明白、整合、建构结构化内在关系身分，建立学习主题引颈下的学习任务辩论与推论模子，将新课程法式理念滚动为可操作的用好现行统编课本的方法。

       本文以契合“实用性阅读与交流”学习任务群的六年事上册第六单位为例呈现的六步法，提供了学习主题引颈下的学习任务辩论旅途，一线教师可在领会学习任务内涵的前提下，对关连内容进行相宜颐养和补充。

       笔者以为，想要基于新课程法式用好现行统编课本，需要解任四个准则。一是学习主题统摄各身分。在辩论学习标的时，要以学习主题内涵价值为引颈，将其运动在修养标的导向下的话语本质举止中。二是加强学习任务的内在关联。教师要从学习者角度动身，依据学生学习语文的规定和需求，建构具有内在逻辑关系的学习任务系统，使学习任务从分离走向统整。三是根据学情动态优化学习举止。诚然有静态的学习任务辩论，但教师要合股学生的历程深刻和限定呈现，随学而动，以学定教。四是学习评价与学习全历程相匹配。强调“教—学—评”一致性，评价历程就所以学生为主体，以深刻为标的，将评价法式等关键身分镶嵌单位学习的全历程。

       详见东说念主大复印府上《小学语文教与学》2024年第2期

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